{"id":259,"date":"2018-12-04T15:13:17","date_gmt":"2018-12-04T15:13:17","guid":{"rendered":"http:\/\/ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu\/teoria\/?page_id=259"},"modified":"2018-12-11T15:10:06","modified_gmt":"2018-12-11T15:10:06","slug":"2-3-un-cambio-de-chip-metodologico","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu\/teoria\/es\/2-3-un-cambio-de-chip-metodologico\/","title":{"rendered":"2.3. Un cambio de chip metodol\u00f3gico"},"content":{"rendered":"

La experiencia ha demostrado suficientemente que la tecnolog\u00eda, por s\u00ed misma, no mejora necesariamente ni de manera autom\u00e1tica la calidad educativa. En otras palabras, introducir las tecnolog\u00edas digitales en el aula no es necesariamente innovar.<\/p>\n<\/div>\n

Si las introducimos para hacer lo mismo de siempre, sin acompa\u00f1arlas de un cambio real en la manera de ense\u00f1ar, lo m\u00e1s probable es que los resultados sean, m\u00e1s o menos, los de siempre (Adell, 2011).<\/p>\n

Utilizar el libro digital como el libro de texto de toda la vida pero con v\u00eddeo, o usar una pizarra digital para mostrar \u00fanicamente contenidos como si fuera una pizarra de tiza pero sin el polvillo, son algunos ejemplos del lamentable desperdicio del potencial de la tecnolog\u00eda que todav\u00eda tiene lugar en muchos \u00e1mbitos educativos (Dans, 2018).<\/p>\n<\/div>\n

Las tecnolog\u00edas digitales permiten y facilitan nuevas formas de ense\u00f1ar y de aprender, pero estas no afloran espont\u00e1neamente por el solo hecho de incorporar tecnolog\u00eda. Por ejemplo, que cada alumno disponga de un tel\u00e9fono inteligentede \u00faltima generaci\u00f3n no quiere decir que estemos haciendo mobile learning<\/em>. Por eso, es muy importante evitar\u00a0planteamientos tecnoc\u00e9ntricos<\/strong>. Cualquier apuesta por las nuevas tecnolog\u00edas tiene que fundamentarse en criterios pedag\u00f3gicos y partir de una cuidadosa planificaci\u00f3n previa, que nos permita elegir los recursos y entornos m\u00e1s adecuados en funci\u00f3n de los objetivos de la formaci\u00f3n y, tambi\u00e9n, de las necesidades y capacidades de sus destinatarios.<\/p>\n

Aprovechar el potencial de la tecnolog\u00eda para optimizar los procesos de aprendizaje requiere, pues, cambios metodol\u00f3gicos que pongan en el centro de la acci\u00f3n educativa los intereses y necesidades del alumnado.<\/p>\n<\/div>\n

Las nuevas metodolog\u00edas tienen que capacitar a los aprendices para hacer\u00a0un uso aut\u00f3nomo, eficiente y cr\u00edtico <\/strong>de las herramientas para obtener, reconstruir y compartir conocimiento. Tambi\u00e9n deben permitir habilitar espacios y generar din\u00e1micas interactivas que faciliten la participaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n entre todos los actores del proceso de aprendizaje.<\/p>\n

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Fuente: Ben White<\/a> en unsplash.com<\/figcaption><\/figure>\n

En definitiva, solo podemos hablar de innovaci\u00f3n educativa cuando la incorporaci\u00f3n de novedades tecnol\u00f3gicas o metodol\u00f3gicas comporte mejoras cualitativas en el aprendizaje de las personas. Si las nuevas tecnolog\u00edas no sirven para empoderar al aprendiz, para potenciar su autonom\u00eda y creatividad, y facilitarle la colaboraci\u00f3n con otros, seguramente no merece la pena el esfuerzo de incorporarlas. Por eso, es imprescindible que la tecnolog\u00eda est\u00e9 al servicio del proyecto educativo, no al rev\u00e9s.<\/p>\n<\/div>\n

Ciertamente, ponerse de espaldas a la innovaci\u00f3n es un error. Sin embargo, la postura contraria tambi\u00e9n tiene sus peligros. Apostar ciegamente por nuevas herramientas y\/o metodolog\u00edas, sin un an\u00e1lisis previo y una buena planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica, tiene muchos n\u00fameros para acabar en fracaso. As\u00ed, si bien es importante que los educadores est\u00e9n al d\u00eda de las novedades, a la hora de incorporarlas en su \u00e1mbito de actividad hace falta que se pregunten: \u00bfesta nueva tecnolog\u00eda o metodolog\u00eda es adecuada para lograr los objetivos did\u00e1cticos que nos planteamos? O tambi\u00e9n: \u00bflos destinatarios de la formaci\u00f3n est\u00e1n lo bastante motivados y capacitados para hacer un uso eficiente y provechoso de los nuevos recursos y estrategias que les proponemos?<\/p>\n

Esta \u00faltima pregunta es especialmente importante. El entusiasmo que muchos estudiosos y desarrolladores de la educaci\u00f3n electr\u00f3nica demuestran hacia las nuevas tecnolog\u00edas no siempre es compartido en igual medida por los usuarios finales de estas, tanto ense\u00f1antes como aprendices. Diferentes estudios (Ros, 2011; Vance, 2012) demuestran que, actualmente, una mayor\u00eda de los estudiantes tienden a valorar de manera positiva la incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales, pero son prudentes a la hora de adoptarlas. En muchos casos, prefieren combinar los nuevos recursos con otras herramientas o formas de trabajar m\u00e1s cl\u00e1sicas, con las que est\u00e1n familiarizados y se sienten m\u00e1s c\u00f3modos.<\/p>\n

As\u00ed, la novedad en s\u00ed misma, por deslumbrante que resulte, no es garant\u00eda de un mejor aprendizaje. Debemos ser, pues, realistas y rigurosos\u00a0<\/strong>a la hora de incorporar cualquier nueva herramienta o metodolog\u00eda basada en las tecnolog\u00edas digitales. Es imprescindible, antes de dar cualquier paso en este sentido, desarrollar una buena planificaci\u00f3n did\u00e1ctica que garantice que los nuevos recursos y estrategias se ajustan a los objetivos de la formaci\u00f3n, as\u00ed como a las capacidades y necesidades reales de sus destinatarios.<\/p>\n

Otra creencia que conviene cuestionar a la hora de reflexionar sobre la introducci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n es la figura del denominado \u00abnativo digital<\/strong>\u00bb. Existe la creencia, bastante generalizada, de que la habilidad a la hora de emplear la tecnolog\u00eda para cualquier tarea depende, en gran medida, de la edad de las personas. Se cree que las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes disponen ya de una habilidad \u00abnatural\u00bbpara el uso de los nuevos dispositivos y aplicaciones, por el simple hecho de haber nacido en la era digital.<\/p>\n

Esta visi\u00f3n, sin embargo, dista mucho ser real. El simple hecho de crecer rodeados de tecnolog\u00eda no se traduce, autom\u00e1ticamente, en la capacidad para hacer un uso adecuado de la misma (Boyd, 2015; Freire, 2009).<\/p>\n<\/div>\n

Por el contrario, aprender a utilizar la tecnolog\u00eda de manera eficiente y responsable pide aprendizaje y entrenamiento, de manera independiente de la edad de la persona. As\u00ed, el mito del nativo digital no solo es err\u00f3neo, sino que puede resultar contraproducente si lleva a padres y educadores a sobrestimar las habilidades tecnol\u00f3gicas de los j\u00f3venes y a abdicar de la tarea de orientarlos y capacitarlos para hacer un buen uso de las mismas (Dans, 2014).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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