{"id":45,"date":"2018-11-30T09:40:10","date_gmt":"2018-11-30T09:40:10","guid":{"rendered":"http:\/\/ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu\/usos_emergents_de_les_tecnologies_digitals_en_educacio\/?p=45"},"modified":"2019-02-15T08:53:15","modified_gmt":"2019-02-15T08:53:15","slug":"02-analitiques-de-laprenentatge-learning-analytics","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu\/exemples\/02-analitiques-de-laprenentatge-learning-analytics\/","title":{"rendered":"02 Anal\u00edtiques de l\u2019aprenentatge (learning analytics<\/em>)"},"content":{"rendered":"

Descripci\u00f3<\/h2>\n

En el context educatiu actual, les experi\u00e8ncies d\u2019ensenyament i aprenentatge es duen a terme utilitzant recursos TIC d\u2019una manera constant. No \u00e9s important si l\u2019ensenyament es desenvolupa presencialment o a dist\u00e0ncia. Els recursos tecnol\u00f2gics solen estar d\u2019una manera o d\u2019una altra.<\/p>\n

Si ens centrem en la utilitzaci\u00f3 dels recursos en l\u00ednia, un dels majors reptes que tenen els docents actualment \u00e9s avaluar l\u2019aprenentatge dels estudiants quan desenvolupen activitats d\u2019aprenentatge en l\u2019entorn virtual. Per tant, els docents acostumen a seleccionar eines digitals que els permetin tenir proves del treball dut a terme, i aix\u00ed poder fer una avaluaci\u00f3 justa i equitativa, sobretot quan les activitats requereixen un treball col\u00b7laboratiu.<\/p>\n<\/div>\n

Quan els estudiants interaccionen en l\u2019entorn virtual mitjan\u00e7ant les aplicacions en l\u00ednia (xarxes socials, f\u00f2rums, entorns virtuals d\u2019ensenyament i aprenentatge\u2026), tota l\u2019activitat queda registrada en els servidors, en els anomenats \u00ablogs<\/em> del sistema\u00bb. Alguns entorns ens permeten, posteriorment, obtenir estad\u00edstiques m\u00e9s o menys elaborades sobre el rendiment de l\u2019usuari i el grau d\u2019interacci\u00f3 amb la resta de membres (nombre de connexions, nombre de missatges enviats\u2026), per\u00f2 hi ha una altra informaci\u00f3 que es perd i no pot utilitzar-se per falta de registre.<\/p>\n

Les anal\u00edtiques d\u2019aprenentatge s\u00f3n t\u00e8cniques d\u2019an\u00e0lisi de dades que provenen de l\u2019\u00e0rea de coneixement inform\u00e0tic anomenada \u00abmineria de dades\u00bb, des d\u2019on s\u2019obt\u00e9 coneixement partint de les dades enregistrades pels sistemes de computaci\u00f3, tant de manera autom\u00e0tica com de manera manual, per part de l\u2019usuari.<\/p>\n

Per tant, les anal\u00edtiques d\u2019aprenentatge s\u00f3n un conjunt de t\u00e8cniques (inform\u00e0tiques i metodol\u00f2giques) que ens permeten seleccionar, capturar, resumir i presentar tota l\u2019activitat que l\u2019usuari genera en un entorn en l\u00ednia en el context educatiu. Gr\u00e0cies als indicadors i a les m\u00e8triques analitzats es pot tenir informaci\u00f3 de l\u2019activitat d\u2019un estudiant durant una determinada feina i ajudar-lo, de manera preventiva, a assolir els objectius d\u2019aprenentatge si un dels indicadors mostra una desviaci\u00f3 en relaci\u00f3 amb la resta.<\/p>\n<\/div>\n

Els entorns virtuals d\u2019ensenyament i aprenentatge, com ara Moodle, incorporen complements d\u2019anal\u00edtiques d\u2019aprenentatge per a presentar informaci\u00f3 molt \u00fatil de l\u2019activitat que els estudiants desenvolupen en la plataforma.<\/p>\n

Tot i aix\u00ed, no tots els aprenentatges tenen lloc en un entorn tancat i formal. Molts d\u2019ells es desenvolupen en multitud de contextos i d\u2019una manera informal. La segona situaci\u00f3 dificulta que aquest aprenentatge quedi registrat i pugui ser validat pel docent. Per exemple, com pot saber un professor si un grup d\u2019alumnes ha negociat uns acords de treball mitjan\u00e7ant una aplicaci\u00f3 de missatgeria m\u00f2bil? I la lectura d\u2019un llibre o la visita a una p\u00e0gina web tem\u00e0tica? Com es pot observar, hi ha certa part de l\u2019aprenentatge que queda fora del control de l\u2019avaluaci\u00f3 nom\u00e9s pel fet de produir-se fora de l\u2019entorn tancat en qu\u00e8 la instituci\u00f3 educativa duu a terme l\u2019ensenyament formal (Moodle, Edmodo, Chamilo\u2026).<\/p>\n

Per a donar resposta a aquesta necessitat, ha sorgit un nou est\u00e0ndard anomenat \u00abExperience API\u00bb (xAPI), que permet registrar tota l\u2019activitat que es duu a terme en multitud d\u2019entorns gr\u00e0cies al fet d\u2019utilitzar el mateix llenguatge inform\u00e0tic. El nombre d\u2019aplicacions que utilitzen aquest est\u00e0ndard \u00e9s cada vegada m\u00e9s alt. Moodle, per exemple, t\u00e9 una versi\u00f3 disponible a: https:\/\/moodle.org\/plugins\/view\/mod_tincanlaunch<\/a><\/u><\/p>\n

\"\"<\/a>

Logo de l\u2019est\u00e0ndard xAPI<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

\"\"

Font: http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=U5rVBLbCDVM<\/a>
Font: YouTube<\/p><\/div>\n

Exemples<\/h2>\n

La UOC \u00e9s una universitat que ofereix un conjunt d\u2019ensenyaments 100% en l\u00ednia. Moltes de les assignatures que imparteix la universitat en els graus requereixen compet\u00e8ncies vinculades al treball col\u00b7laboratiu per part de l\u2019estudiant. Tot i aix\u00ed, els docents encarregats del seguiment i de l\u2019avaluaci\u00f3 dels estudiants han de fer un control de les activitats grupals per a con\u00e8ixer de prop el nivell de rendiment individual de cada estudiant. Nom\u00e9s aix\u00ed s\u2019aconsegueix una avaluaci\u00f3 personalitzada. Malgrat tot, el seguiment de les activitats grupals \u00e9s complex quan el nombre d\u2019estudiants per aula \u00e9s elevat, sobretot per a aquelles activitats relacionades amb la interacci\u00f3 comunicativa as\u00edncrona (f\u00f2rums, debats\u2026).<\/p>\n

En aquest cas, el professorat de la universitat (Cerro i altres, 2016) empra eines d\u2019anal\u00edtiques de l\u2019aprenentatge per a mesurar el grau d\u2019interacci\u00f3 comunicativa dels seus estudiants i, fins i tot, per a comprendre l\u2019estructura del di\u00e0leg i dels missatges intercanviats, al marge de l\u2019an\u00e0lisi del contingut que es fa posteriorment.<\/p>\n

Per al docent \u00e9s important con\u00e8ixer el contingut dels missatges publicats per cada estudiant i saber si ha participat regularment, si ha seguit les pautes de l\u2019activitat\u2026, per\u00f2 abans d\u2019entrar a valorar-ne el contingut, cal con\u00e8ixer l\u2019estructura de l\u2019espai de comunicaci\u00f3 i el seu desenvolupament, per exemple:<\/p>\n