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08 Flipped classroom o clase invertida

Dispositivos

Descripción

Flipped classroom, o clase invertida, es un método de enseñanza que, como su nombre indica, consiste en dar la vuelta al sistema educativo tradicional. Propone que el alumnado estudie y prepare las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, después, hagan los deberes y puedan interactuar y llevar a cabo actividades más participativas, analizar las ideas, debatir entre ellos, etc. Todo esto, con el apoyo de las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía.

Los impulsores de esta nueva forma de ver el proceso de enseñanza-aprendizaje son los profesores norteamericanos Jon Bergmann y Aaron Sams (2007), de la Clintondale High School.

Algunas de las ventajas de la flipped classroom son las siguientes:

  • Convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje.
  • Hay más tiempo para resolver dudas y consolidar conocimientos en clase.
  • Permite atender la diversidad del aula.
  • Fomenta un aprendizaje más profundo y significativo.
  • Favorece el desarrollo de las competencias mediante el trabajo individual y colaborativo.
  • Motiva al alumnado.

A continuación, se muestra cómo aplicar la metodología flipped classroom en diez pasos:

  1. Programación: selección del tema que hay que tratar y definición de los objetivos de aprendizaje y de las competencias que se tienen que desarrollar. Es necesario planificar las sesiones.
  2. Preparación de materiales que ayudarán al alumnado para familiarizarse con los conceptos del tema.
  3. Visualización y lectura de materiales en casa.
  4. Diseño de las sesiones de clase: desarrollo de actividades individuales y grupales de diferentes niveles, para atender la diversidad del aula.
  5. Resolución de dudas: dedicar los primeros minutos de clase para repasar el cuestionario enviado al alumnado y para repasar dudas.
  6. Actividades de consolidación: consolidar los conceptos adquiridos mediante la elaboración de actividades.
  7. Trabajo colaborativo: dedicar una o diferentes sesiones al trabajo colaborativo. Retar al alumnado a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender mediante la experimentación, participar en un debate o hacer una investigación.
  8. Aprendizaje fuera del aula: animar al alumnado a trabajar en equipo más allá del aula, mediante entornos colaborativos.
  9. Revisión y repaso del trabajo efectuado por el alumnado y compartición de los trabajos con el resto del aula.
  10. Evaluación y autoevaluación del trabajo del alumnado mediante una rúbrica donde figuren todos los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio.

Ejemplos

A continuación, se muestran algunas aplicaciones que pueden ayudar a la implantación de la metodología flipped classroomen el aula:

1) Flipped Primary: disponible para Android e iOS de manera gratuita, Flipped Primary es una aplicación que se dirige al alumnado de primaria para trabajar mediante vídeos explicativos (más de 2.000 vídeos para diferentes materias). Al final de cada unidad, se incluyen concursos de preguntas.

2) EDPuzzle: permite recortar vídeos, insertar notas de audio o grabar la propia voz, localizar un vídeo en diferentes plataformas (YouTube, Vimeo, etc.) o publicar los propios vídeos. Es posible comprobar cuándo ha visualizado el alumnado el vídeo, el tiempo que le ha dedicado y verificar su respuesta a los cuestionarios.

3) ShowMe Interactive Whiteboard: aplicación que permite grabar tutoriales sobre una pizarra y compartirlos en línea. Gratuita para iOS y Android, a pesar de que dispone, también, de versiones premium.

4) Screencast-O-Matic: aplicación que permite grabar en vídeo todo aquello que se hace en el ordenador. Hay una versión gratuita y otra de pago.

5) PlayPosit: dispone de más de 300.000 vídeos que permiten al profesorado de cualquier área trabajar la metodología flipped classroom. También dispone de un motor de evaluación que permite conocer el nivel de conocimiento del alumnado.

6) Relay: una de las plataformas más completas para publicar los vídeos en el aula, compartirlas con el alumnado y crear pruebas de evaluación.

7) GoClass: plataforma que permite que el profesorado pueda crear sus lecciones y las envíe al alumnado. Hay una versión gratuita y una de pago. Aplicaciones disponibles para Android e iOS.

Recursos

Aidinopoulou, V.; Sampson, D. G. (2017). «An Action Research Study from Implementing the Flipped Classroom Model in Primary School History Teaching and Learning». Educational Technology & Society (núm. 20, vol. 1, págs. 237-247).

Eryilmaz, M.; Ahmed, A. (2017). «An adaptive teaching model for Flipped Classroom. International Journal on Recent and Innovation Trends in Computing and Communication» (núm. 5, vol. 7, págs. 35-39).

Ferríz, A.; Sebastià, S.; García, S. (2017). «Clase invertida como elemento innovador en Educación Física: Efectos sobre la motivación y la adquisición de aprendizajes en Primaria y Bachillerato». En: R. Roig (Ed.). Investigación en docencia universitaria. Diseñando el futuro a partir de la innovación educativa (págs. 211-233). Barcelona: Ediciones Octaedro.

Galindo-Domínguez, H. (2018). «Un meta-análisis de la metodología flipped classroom en el aula de educación primaria». EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa (núm. 63) [documento en línea]. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2018.63.983

Kenneth, M. (2017). «The Flipped Classroom: Teaching the basic Science Process Skills to HighPerforming 2nd Grade Students of Miriam College Lower School». IAFOR Journal of Education (núm. 5, págs. 213-230).

Lucas, S.; García-Cubero, M. T.; Coca, M.; González-Benito, G.; Garrido, A.; Cartón, A.; Urueña, M.A. (julio, 2015). «Aprendizaje Basado en problemas y flipped classroom. Una experiencia de innovación docente en ingenierías del ámbito industrial». Ponencia presentada en el XXIII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas, Valencia, España.

Segolsson, M.; Hirsh, Å.; Bäcklund, J. (2017). «The Flipped Classroom and Student Learning at Compulsory School in Sweden: A longitudinal Qualitative Study». Journal of Education and Practice (núm. 8, vol. 18, págs. 77-86).